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小学语文预习及自选作业研究
作者:管理员    发布于:2011-04-29 11:41:07    文字:【】【】【

第三项研究---“小学语文预习及自选作业研究”

一、     课题的界定

“小学语文预习及自选作业研究”,是在语文教学过程中,在新课标理念的指引下,引导学生自主预习,自选作业,培养学生自主学习的能力,发掘学生各方面的潜能,使学生热爱语文学习,学会学习,学会做人。

小学语文预习及自选作业研究,就是制定一套可操作性的预习指南,给予学生必要的指导。在自选作业中,根据自己预习的情况,自己挑选设计作业,突出自学在学生学习过程中的主要地位。从学生的方面来分析,学生的预习行为普遍缺乏方向性,缺乏明确的学习目标,不能因材施教,尤其是缺乏那种能够落实到每天的学习目标。没有目标,就形成不了操作的手段,就无从评价。目前,学生学习成效的评价随意,学生积极性不高。

新课标的出台吹响了课程改革的号角。在《语文课程标准》中提倡的精神是“遵循语文教育规律,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,全面提高学生的语文素养”。随着新课标的实施,语文作业的改革势在必行。语文作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此,自主作业应具有以下特点:

1、开放性:作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面:①、布置作业的内容开放,学生有权自主选择;②、完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式;③、作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的;④、作业实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、创新性: 面向未来的语文教学,应当向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。当然,重现式的语文作业设计仍然是需要的,因为它符合了学生学习语文的认知规律,有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时,更多地应当设计创新的作业,注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。

3、发展性: 这一点主要体现在作业评价方面,《语文课程标准》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原由水平上的发展。”

4、人文性: 教师平常教学,面对的是作者、教材(编者)、学生。更深层次上,对学生,是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式,作业就是一种最为直接而频繁的通道,所以,学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里,教师要让学生感受到师者的学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐,促进学生心智的发展和人格的完善,使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

二、     课题提出的背景

(一)传统作业设计的理论及其弊端

传统教育思想是典型的课程论,其特征一是只重视传授知识,忽视发展能力;二是完全依靠书本知识进行道德教育,忽视其它教育因素。所以传统教育把学生看成是知识的容器,把教学任务看作是从外面向容器里填装知识。赫尔巴特在教学方法上提出了五段教学法,先在欧美盛行,以后传入中国,对我国的中小学教育有较大影响。建国后采用凯洛夫教育学,把教学过程划分为五个环节:组织教学、复习提问、讲授知识、巩固知识、布置作业。统教学的阶段理论机械呆板,充满形式主义,脱离学生的实际,完全是满堂灌和注入式的填鸭教学。它立足于教师单方面的输出作用,而忽视输出后学生的反馈作用,纯粹是教师的独脚戏教学模式。

在传统的教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是被动单一,机械抄写,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展,典型代表就是“题海”作业。其缺陷主要表现在:

1、作业布置的被动单一性。 在传统的作业中,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。这样的作业不仅在训练学生“质疑”方面无所作为,而且面对不同水平的学生,实施无差异的作业设计,导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。对象不分,不同层次的学生做着完全相同的作业,因材施教的原则在作业设计中没有得到充分的体现。

2、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性,压制了学生的灵活性、创造性的发挥,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。机械抄写、机械记忆和机械理解,违背了语文学习的规律,束缚了学生的思维,增加了学生的负担。在知识、技能、智力三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练;

3、作业答案的僵化绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。

    4、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。

    5、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养,唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现,作为一种重要沟通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。

6、作业学科渗透的封闭性。渗透不广,将语文学科和其他学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就着语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透;

7、作业评价的片面性。 作业评价单调,作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看,大部分教师的作业评价,只是一些简单的等级,诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之,也就麻木不仁了,作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能!

(二)开展本课题研究的价值和意义

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念,《义务教育语文课程标准》专辟“课程资源的开发与利用”一节来凸显其重要性,并指出:“各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。” 而预习是学习语文的一个重要环节。预习做得好,会使课堂上的学习更有目的,学习效果更好,长期坚持,自然会逐渐提高阅读能力。每个同学都应重视预习,养成预习的习惯。我们进行“小学语文预习及自选作业研究”,有着重要的价值和意义:

()有利于新课程的实施。新课程改革,更致力于全面提高学生的语文素养,注重学生在实践中学习、运用语文能力的培养。要求我们教师在实际教学中自觉拓展语文的学习空间,扩展语文教材的学习内容,创造性地开发相关的语文课程资源,创设语文学习的环境,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习。小学语文预习及自选作业研究,使语文学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程,提高学生自主学习能力,从而实现新课程改革的目标。

()有利于促进教师的专业成长。基础教育改革的推进,尤其是新教材的实施,要求教师不但能够根据自身发展和学生发展的需要,决定课程资源的开发、利用,而且要最大限度地发挥教材所提供的创造性空间。正是在此过程中,教师的知识结构将得到优化,能力得到发展,对教育、教学、课程的认识水平和实践能力得到提升。可见,“小学语文预习及自选作业研究”课题研究的过程,就是教师发展提升自己素质和能力的过程。

()有利于培养学生自主学习能力。学生的学习需求存在差异,他们的学习风格、学习策略也各不相同,单一的学习资源和学习渠道,不仅不能满足学生的学习需求,而且不利于发展他们各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源,使学生能够根据自己的学习需求进行选择性地学习。而“小学语文预习及自选作业研究”为学生自主学习创造了有利条件。

()有利于实现课程资源共享。它将搭建我区小学语文教学交流平台,实现课程改革经验与成果的共享、教师资源与学生资源的共享、信息资源、物质文化资源的共享。

 

三、     课题研究的理论依据

在课程改革的过程中,我们必须始终坚持马克思主义人的全面发展的学说这一理论基础,以促进学生的全面发展作为课程改革的最终目标。这一学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。马克思主义的人的全面发展学说的主要内容可以归纳为以下两个方面。

(一)指劳动能力的全面发展。马克思指出:“我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体存在的,每当生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”因此全面发展的人必须克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离,避免“某种智力上和身体上的畸形化”,摆脱那种“极度地损害了神经系统,同时又压抑肌肉的多方面运动,侵吞身体和精神上一切自由活动”的劳动状况。所以,“片面发展”首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立,而“全面发展”则是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展,实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。(二)指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。马克思认为,在共产主义社会,由于社会生产的高度发展,迫使个人奴隶般服从分工的状况已经消失,体力劳动和脑力劳动的差别也已不再存在的情况下,社会成员能够自由和全面地发挥他所拥有的各方面的才能。这种人通晓整个生产系统,可以根据社会需要或个人的爱好“轮流从一个生产部门转到另一个生产部门”。

所以,不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。应该指出的是:一方面,马克思主义是不断发展的,邓小平同志提出的“三个面向”教育思想和江泽民同志所提出的“三个代表”重要思想都是马克思主义在新时代的发展;另一方面,以马克思主义为理论基础,并不排斥对其他理论的吸收和借鉴,西方的建构主义和后现代主义这些思潮从方法论和思维方式的角度,都可以给我们的课程改革提供很多的启发和帮助。

    新基础教育理论。该理论是土生土长的中国化教育理论,由华东师范大学新基础教育研究所所长叶澜教授创立,它融会了教学交往理论、生活教育理论等先进理念,从教育学、心理学、生态学、社会学等多种学科视野出发,重新审视了中国基础教育的现状,提出了一系列“新基础教育”的先进理念,进行了一系列“新基础教育”的实践探索,代表了中国基础教育的发展趋势,对“小学语文预

习及自选作业研究”具有十分重要的指导价值。

建构主义知识观和后现代主义知识观。建构主义知识观认为,知识是一种主体性的存在,即主体基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景,通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。而后现代主义知识观的基本主张有四个方面:1.知识不再具有绝对的客观性,而是具有不确定性、开放性、复杂性、转化性变革。批判型知识观追求的是,使人类在认知方面彻底摆脱外在世界的捆绑和牵制。因此,这种知识观不仅仅是一种思维方式的变革,更是一种人性的解放。知识观的转型对课程改革的要求:

(一)课程目标:变知识灌输为建构力、想象力、批判力和创造力的培养。这种课程目标不仅仅是培养一种“知识人”,而且要把学生培养成为“生成知识的人”和完满的现实生活和可能生活的主体。

(二)课程内容:减少单一性和确定性,增加多元性和非确定性。课程内容要从静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。

(三)课程的学习活动方式:从机械接受到投入理解。“投入理解”表现为学生与文本课程之间的融合。这种融合,是指在课程的学习活动中,学生不是以理性推理和实验的方式进入文本课程,而是带着个体的经验、批判的眼光和主观情感展开理解和沟通,以期达到超越事实材料、拓展自己的视界。

四、     课题研究的目标和内容

 ()制定适合本校学生的、不同年级的预习指南。

1、语文课文预习指南的制定,是对语文教学新课标要求的具体化,使抽象的要求转化为具体的可操作的行为方式。

    2、语文课文预习指南的各项指标,体现对教材编写意图的把握,体现了对重点训练项目的理解,体现年段要求的贯彻。

3、语文课文预习指南的编排,体现由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由感知到理解的渐进过程,照顾学生的学习水平、思维水平上的个别差异。

4、语文课文预习指南为学生的个性发展预留了较大的空间,学生通过质疑、提建议等较为主动的方式,锻炼和培养学生的学习主动性和自觉性。

    5、语文课文预习指南在每个学生现有水平上都有更高的要求,鼓励他们深入钻研,体现教学要求的统一性和前瞻性。

6、语文课文预习指南体现学习任务的规定性和灵活性的统一。

    ()自选作业要解决的问题:

    1、变任务作业为自选作业,撑起学生自主学习的天空。学生喜欢做作业,根据预习指南的要求,能够自己挑选作业完成。

    2、变单一元作业为多元作业,搭起学生自由表演的舞台。作业形式除了文本性的作业外,可以是可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料,甚至是手工制作、植物叶片等等来表现凭借了教材内容,还广泛的涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、体育、道德、科技、历史、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。学生可以邀请同学合作、家长参与,甚至邀请教师参与……

3变工具作业为工具性和人文性统一的作业,架起师生之间真诚对话的桥梁。可以设计一个师生交流对话的板块,学生学习生活中的困惑喜悦都可以跟老师交流,师生互动,促进学生的心智发展和人格的完善,普通的作业活动,成为学生人文素养形成的重要的增长点。

4、通过研究,整理出一套学生作业评价发展性评价的方法,编写预习和作业研究的校本课程。

()从教师和学生实践来说,具体解决一下的问题:

1、从教师的角度来说,对学生学习的管理,应着力体现在对学生学习策略和学习态度的管理上,体现在学习方法和情感因素的管理上,体现在学习习惯的养成上。

  2、从学生的方面来分析,学生的预习行为普遍缺乏方向性,缺乏明确的学习目标,不能因材施教,尤其是缺乏那种能够落实到每天的学习目标。没有目标,就形成不了操作的手段,就无从评价。目前,学生学习成效的评价随意,学生积极性不高。

3小学语文预习及自选作业研究,就是制定一套可操作性的预习指南,给
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