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小学高年级英语阅读课堂教学模式初探
作者:管理员    发布于:2011-05-05 14:25:40    文字:【】【】【

小学高年段英语阅读课堂教学模式初探

广州市番禺区大石小学  魏利飞

摘要:根据小学高年段学生已有的知识水平及其身心发展特点,循序渐进安排英语阅读课堂活动。通过英语阅读教学,培养学生有效地获取书面信息的能力,以及对此信息进行分析、推理和评价的能力,逐步提高英语阅读水平。

 

关键词:小学高年段   英语阅读   课堂教学模式  

        读前准备     读中感悟   读后巩固

 

作为小学英语教学的一项重要内容,阅读教学得到每一位英语教师的重视。但是现实中不难发现,很多人对阅读教学的目标、方向还不明确,教学方法可能就有所偏颇。不少教师把一节阅读课的目标定位在对阅读材料进行句法和词法的分析上,要求学生会读、会说、会运用重点句型,而忽略了阅读教学的最根本目标:教给学生阅读的方法。这样上出来的课,跟 “ Let’s talk”无多大区别,而 “ Read and write”“Let’s read”中的read 就体现不出来了。

新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。二级目标提出了阅读和书写方面的要求:要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能根据图片或提示写简单的句子。语言心理学认为,阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的,就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及

对此信息进行分析、推理和评价的能力。

根据这样的要求和目标,结合高年级学生的年龄特点和学习心理特征,在英语阅读课中,我尝试采用以下的课堂教学模式:

 

一、Pre-reading:有层次地铺垫,让学生感知教材。

这是知识的输入阶段,学生必须有感性认识作基础,这样理解新知就比较容易。学生主观能动性的发挥水平,直接影响学生认知机制阅读的状态。在教学上,一方面要对学生即将阅读的材料的主题内容进行铺垫,同时又要对学生即将阅读的语言结构预热,唤回他们对某一语言点相对生疏的语感,以此降低阅读的认知梯度:

1. 呈现相关话题进行讨论,或出示有关的图画、实物等,激起学生的阅读兴趣,加深对阅读背景的了解,同时也放松了阅读前的紧张心理。

我们可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等,用引人入胜的故事情节吸引学生;可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入,给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标;还可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体,充分调动学生的想象和联想。

2. 在情景中学习主要的单词、句型,解决新词新句疑难,扫清阅读障碍,降低阅读难度,增强学生阅读的信心和兴趣。

基于阅读课(Read and writeLet’ s read) 的特点,其生词、生句的教授与单词新授课(Let’s learn)、句型新授课(Let’s talk)中的都不一样。通常我的处理方法是这样的:在铺垫了阅读材料后,逐步有目的地、自然地引出新词句,并通过一些富趣味性的操练,让学生理解意义、掌握用法。在这环节中,可以吸收词句新授课的一些活动形式,如拍单词游戏、找单词卡、“魔法手指”、“西部牛仔”等等。需要一提的是,我们在备课时要充分考虑阅读课时间的安排,慎重决定是否选用这些游戏,一旦选用,活动持续时间不宜过长,以免导致主次不分。

二、While -reading:理解教材,培养阅读策略。

这同样是输入阶段,是由感知到理解的过程。在这一环节中,我们主要设计问题,让学生带问题阅读。通过阅读,最根本的目的是培养学生的阅读策略,包括读材料、记忆信息、寻找信息等:

1. 引入阅读材料,设计一两个简单问题,让学生带着问题对材料进行快速的初步阅读。这一环节的目的主要是让学生了解材料大意,并训练学生略读(Skimming)和查读(Scan)的能力,因此宜设计比较容易的问题,以免增加学生回答时“说”的困难。

2. 进一步提出难度略大、层次更深的任务,让学生作精读(Intensive Reading)练习。任务的形式多种多样,包括考查信息与理解的选择、判断正误等题型,也可以以段落填空的形式转述对话型阅读内容等等。

特别要注意的是,在订正答案的时候,我们不能停留在只是让学生知道答案的层面上,而应该特别注重让学生说出得到答案的依据,多问几个“Which sentence supports you?” “ How do you know that?” “Why?”等等。通过这样的提问,才能了解学生是否真正理解材料(而不是靠运气做对);同时,让学生逐步领会、掌握阅读方法和技巧,真正做到 “授人以渔”。

3. 鼓励学生主动发问,并提倡小组讨论、合作学习,让知道答案的学生当“小老师”,互相帮助,共同进步。在这环节中,运用多元化的评价机制,充分发挥学生的主观能动性。

4. 让学生多渠道地欣赏阅读材料。小学英语教材中的阅读材料,一般都有配套的录音或多媒体,我们可以充分发挥这些教学辅助手段的作用,让学生在听、看的过程中,在愉悦的情绪中,加深对阅读材料的整体感知,并领会英语的语音、语调。

三、 Post-reading巩固知识、运用知识。

这是输出阶段。学生在理解教材后,需要做巩固性训练,使知识得到强化;学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识,因此单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动笔进行实际的练习或操作才能达到巩固的目的:

1. 多形式朗读阅读材料(跟读、齐读、小组读、分角色读等),深层理解,体会重点句型的用法,掌握语言结构,增强语感。

2. 为了让学生运用语言,我通常还设计一定的任务,如调查问卷、统计、制表、画图、表演对话或改编文段等,作为对阅读课的一种扩展和延伸。

3. 给学生提供与本课时话题相关联的课外阅读材料,让学生运用阅读方法,进一步巩固阅读技巧。在选择材料时,要注意以下几点:1)、能激发学生的兴趣、拓展学生的视野;2)、难度适中,可根据学生能力水平的差异,提供不同的材料,让学生自主选择;3)、渗透文化意识,体现外语学习的特点。

在实践的过程当中,我发现小学高年段的英语阅读课还有些地方需要我们特别注意:1、课堂组织形式尽量多样有趣,以弥补阅读课趣味性活动相对较少的弊端;2、注意培养学生良好的阅读习惯,训练学生看读、按意群读的能力。

以上是我在教学实践中得出的心得体会和方法总结。我认为,培养学生阅读能力,是个渐进的复杂过程,我们应从学生的兴趣出发,以培养学生的阅读能力为目标,以提高学生的综合素质为归宿。

 

参考文献:

[1]胡春洞.英语学习论[M],广西教育出版社,1996

[2]洪子锐 惠幼莲 李升平. 小学英语教学法[M], 广东人民出版社,1995

[3]《小学英语阅读教学的初步探究》  吉林市船营区双语实验小学 闫晓颖

[4]《浅谈小学英语阅读》 金坛市华城实验小学    毕志琴

[5]郭少英.论创设教学环境对英语教学的影响  广州教学研究[J] 广州教学研究编辑部1号教学论文,1998

作者姓名:魏利飞

单位:广州市番禺区大石小学

职务或职称:英语科长

邮政编码、:511430

通讯地址:广州市番禺区大石小学

联系电话:13005148882

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