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小学语文课堂教学“五步曲”--论文(廖清平)
作者:管理员    发布于:2011-05-05 14:26:05    文字:【】【】【

小学语文课堂教学“五步曲”

广州市番禺区大石小学     廖清平

【内容摘要】

新的小学语文教学模式主要是通过教师的激趣、导向、质疑、拓展、交流这“五步曲”来强化学生的主体地位,形成注意培养学生能力的课堂教学模式。它强调的是学生的主动参与,注意的是学生创新意识的培养。它以问题为线索,以学生主动探索获取知识为主要目的,创设问题情境,启发学生积极主动的思维,大胆质疑,并在教师的指导下得出正确的答案。

【关键词】激趣、导向、质疑、拓展、交流

新的教学模式主要是通过教师的激趣、导向、质疑、拓展、交流这“五步曲”来强化学生的主体地位,形成注意培养学生能力的课堂教学模式。它强调的是学生的主动参与,注意的是学生创新意识的培养。它以问题为线索,以学生主动探索获取知识为主要目的,创设问题情境,启发学生积极主动的思维,大胆生疑,并在教师的指导下得出正确的答案。小学语文创新教学经过努力探索,基本改变了过去的课堂教学模式,探讨出了培养学生创新能力的教学途径,克服了过去语文教学的随意性,使学生形成了良好的学习心态。下面我谈谈如何把“五步曲”教学模式灵活地运用到小学语文教学中,构建新型的课堂结构。

一、 激趣,让兴趣贯穿教学过程始终。

兴趣是入门的动力。只有激发起学生的学习兴趣,学生的思维活动才会积极展开,才容易进入课文所描写的情境,才容易突破教学的难点。一堂好课,必定是多种教学方法有效结合的产物。合理地运用恰当的方法进行教学,会充分调动学生的积极性,使他们全身心融入课堂,激起学习的愿望,培养学生学习语文的兴趣。例如:学习《五彩池》时,为了激发学生的学习兴趣,我先让学生看影碟,通过看五彩池的美丽景色,学生便急于知道五彩池神奇、美丽的原因,这样就为学习新知识打下良好的心理基础。然后让学生结合影碟上所描绘的景色来理解课文,教师此时再用充满激情的语言感染学生,使学生体会到五彩池的神奇、美丽,领悟到大自然的美,从而培养了学生热爱祖国山河的思想感情。再如教学《背影》,接近尾声时我启发学生想象:父子如果再次重逢,会有哪些精彩对话?学生的思维很快活跃起来,各种各样的想象对话让你预想不到。这样学生入情境,理解深。在阅读中启发学生去思考,形式多样地去激发他们的兴趣,展现灵气,张扬个性,长期积累下去,学生的听说读写就会如同春苗之起,不见其增,却日有所民。总之,只有把兴趣贯穿于教学始终,把学生的有意注意转变为无意注意,才能使学生在轻松愉快中接受知识。

二、 导向,使学生学习有明确的方向。

课堂教学中教师首先要教给学生在阅读时如何提出问题。通过教学实践与研究。我一直认为应从以下几个方面入手:1、可从难理解的词语、句子方面提出问题。如:某词某句是什么意思,为什么要用这个词,为什么这句要这样表达等等。2、可从文章的思想内容方面提出问题。如:文章主要讲了什么事,写了什么人,说明了什么道理,作者写这些有什么意义等等。3、可从文章的表达方式方面提出问题。如:文章是怎样记事的,怎样写人的,怎样说明道理的,用了怎样的表达方式、修辞方法等。4、可从课文延伸开来,联系生活实际提出问题。例如,在教学《难忘的八个字》这篇课文时,我提出:你对哪个问题感兴趣?你认为哪个问题重要,你就带着这个问题找有关的课文内容,寻求答案。可以找身边的同学讨论,也可找好朋友讨论。给学生提供充足的时间,在合作中取长补短,在交流中互相启发,在探究中促进了学生全面深入地理解课文,收到了较好的效果。通过让学生自由讨论问题、评价问题来展开他们的个性,培养他们思考问题的习惯。既要鼓励学生敢于发表独到见解,又要注重引导问题展开,把握时机,“拨下”思维方向。

三、 质疑,鼓励学生质疑问难。

学起于思,思源于疑。设疑是思维的“启发剂”,能很大地激发学生的兴趣和好奇心,激起学生的认识冲突,启动创新的闸门,触发想象与思考,使其求知欲及聪明才智由潜伏状态进入活跃状态,从而有力地调动学生学习的主动性、积极性、创造性,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇中开始的。” 语文教学过程中,教师切忌包办代替。要把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑处生疑,在学习中发现;在思考中质疑;在释疑中理解;在理解中创新;养成良好的质疑问难的习惯,在学习过程中树立问题意识。陶行知先生说:创造始于问题。学生有了问题,他才会去思考,去探索,才有可能产生创造性的结果。在教学活动中,对问题不要总急于给予结果,而应有意识地设置一定程度的模糊度,造成“悬念”。给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜测的机会。让学生去发现,去探索,去析疑,去异想天开。通过让学生自由讨论问题、评价问题来展开他们的个性,培养他们思考问题的习惯。因此,教师在教学中必须引导学生从不同方面、不同角度去探索问题,从而激发学生的求知欲,培养其创造力和想象力。这样,通过质疑、探究,必定能促进学生的发散思维。我在上每一堂新课时,都会先让学生根据老师指的学习方向自己去读课文,去猎取文中的内容,然后教师在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑——老师引思——学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。学生在初读课文后教师可以让学生说说自己读课文后知道了什么,哪里不明白,然后教师就抓住关键词语引导学生思考,让学生根据教师的引导解决自己不明白的问题,如学生对回答的问题意见不一致,必要时放手让学生充分讨论,从中找出解决问题的途径。课堂中如果学生发表了有独创性的意见,提出了有创造性的问题。教师不失时机予以肯定、鼓励和表扬,以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远,教师也不要横加干涉,使其失去自信心,而是给予鼓励,让其大胆想,大胆说。此时教师再指出问题的要点,及时点拨导向,引导学生思维上路。这样做不但切实发挥了学生的主体地位,使其自觉地投入到学习中去,还培养了学生自觉地质疑问难,设法解疑的能力。例如,在教学小学语文第十册《黄河象》一课时,我在结尾设计了学生与作者角色互换,提出:如果让你写这篇文章,你是否还停留在原作者的写作思路上?黄河象除了到河边喝水会落入水里,而陷入淤泥中,还会有什么可能?能否联系尾椎骨的不见,进行假想。学生的积极性被充分施展。有的学生说:“假如我是作者,我会先写怎样被发掘,再写黄河象的样子,最后写假想黄河象的来历。”有的学生这样说:“两头公象为了争夺地盘,一只公象把另一头公象的尾巴咬掉了。这头公象因受伤被逼近河边,不小心落入河里,而逐渐变成化石。”还有的学生这样说:“这头老公象陷入水中后,其他大象吓得四散逃跑。只有他的老伴站在岸边呆呆地看着,好半天才醒过神来。她不甘心自己就这样失去老公,用嘴用力咬住老象的尾巴,可是因为老象太重,只听‘咔嚓’一声,老象的尾巴断了,身体慢慢地沉了下去。这头母象只好捧着这条尾巴,一步一回头地离开了,也许她还要用这只尾巴为老公开一个追悼会昵。”学生想法精彩纷呈,无论是对课文的结构,还是对课文的内容都有了创新。

可见,给学生质疑问难提供一个宽松的空间,对学生创新意识的培养,有一定的积极作用。使我们的学生能在这种空间里,得到更好的发展,更优化的发展,最合理的发展,更符合自己特点的发展。

四、 拓展,进一步培养学生的发散性思维。

人的个性特征,是逐渐形成和发展起来的。由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力程度的不同,学生的个性就会出现很大的差异,他们在发展过程中就会呈现五彩缤纷的景象:有的爱表现;有的很少言;有的善写作;有的爱画画;有的爱唱歌……那么作为教育者的教师,最重要的就是给学生以广阔的发展空间,让他们的个性得以完善的培养。尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主动性和创造性。学生在和谐愉悦的环境中产生一种积极表达自我的冲动,使课堂充满活力,使每个人的灵感得到发挥。小学生的思维带有鲜明的具体性、形象性,他们往往以具体的形象做支柱,因此教学时要注意联系学生生活实际,为学生提供丰富的感性材料,加强实践活动。通过动脑、动口、动手引导学生进行比较、分析、综合。例如,在教学《荷花》一课时,我先让学生用自己喜欢的方式去读文,找出描写荷花样子的段落。然后,细细品读。再指名读,其他学生可以用自己喜欢的方式去理解。这时有的学生闭上眼睛想象,有的拿出画笔做画,有的在课文插图中寻找,有的拿出笔来记录,有的用手势来表演……用白己喜欢的方式读,选择自己喜欢的方法来学,激起学生学习的兴趣,用各种“语言”展示了荷花的形态美。课堂的中间,我是这样设计的:既然大家都这样喜欢荷花,那让我们一同赞美一下荷花好吗?学生有的唱,有的跳,有的高声有感情地朗读……多样的表现形式,使课堂生动起来。课堂的结尾,我放开富有想象力的音乐,学生闭上眼睛听,我来读课文的后一自然段,创设情境,使他们觉得自己仿佛就是一朵荷花。看见了小蜻蜒、小鱼。这时,我又不失时机地问:“你们又看到了谁?”学生闭着眼睛,大胆想象,我都及时予以鼓励。下课了,学生们都说这堂课真有意思。可见合理地选择多样的教学手段,培养学生的发散性思维,会让课堂变得更生动,更鲜活。

五、 交流,创设条件保证信息的交流。

课堂教学的过程也是一个信息交流的过程,对于一些有思考价值的关键性问题,教师采用同位讨论或者前后位讨论的形式进行,使教学信息不仅在师生之间,而且在学生与学生之间相互传递。新一轮的课程改革十分重视确立学生的自主地位,建立探究合作式的学习方式。使学生通过合作,能够互相帮助,互相交流,可以共同提高。这样使新教程的教学从原来的教师讲,学生听的“填鸭式”转变为以学生为主体的自主探索,合作交流的新学习氛围,使学生成了学习活动的主人,也使他们真正做到了敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新。在学生讨论时,学生面对的是同龄人,不会有所顾忌,因而能各抒己见,充分发表自己的见解,使自己的学习积极性、主动性得到最大限度的发挥。这样既加深了学生对知识的理解,又培养了学生独立分析问题的能力,以及口头表达的能力。学生讨论时,教师要很好地组织、指导,使讨论的话题紧紧围绕着问题有序的展开。对不同的意见要做出正确的评价,并要引导学生进行小结。天文学家由牛顿的万有引力提出了宇宙“黑洞”之假说,发明家由鸟的飞行想到了人的飞行,发明了飞行器。因此,比宇宙更辽阔的空间是人的想象力,丰富的想象是创造的翅膀,无论是创造想象还是再造想象,对培养学生的创新思维,进行创造性劳动都是非常重要的。例如,在教学《落花生》一课时,我提出了这样的问题:“父亲的话深深地印在‘我’的心里后,‘我’将来会怎么做呢?”学生纷纷展开想象,有的说可能当了兵,守卫着祖国的南大门;有的说他可能做了医生,救死扶伤并不求回报;有的说他可能做了一名教师.默默无闻地传授知识……学生海阔天空自由想象。在想象过程中极大地发展了创新思维。

 在语文课堂教学实践与探索中,我深深体会到“五步曲”教学模式改变了传统的教学方法,极大地激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,有力地培养了学生自主学习的能力。

【参考文献】

1、黄莆全  王文陆  《现代教学论学程》第11   教育科学出版社   

2、素质教育观念编写组   《素质教育观念学习摘要》第126   生活.读者.新知三联书店 

3、黄全明等  《小学语文教育科研》第78   教育部师范教育出版社    

4、《小学学科教学论》(语文)第19  苏立康主编王鸿莲副主编科学出版社

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