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自主、合作、创新
作者:管理员    发布于:2011-05-05 14:26:50    文字:【】【】【

小学语文作业“自主多元、师生互动”策略探究

 

大石小学教导处  朱月玲

 

一、疑惑

作业是长期以来困扰学生和教师的头号问题。学生的课外时间几乎被作业所占,内容也大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。根据我们的调查,在语文学习过程中有78%的学生因为作业而伤脑筋,有45%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。学生原本浓厚的学习兴趣,就这样不断地被这些练习打磨地无影无踪,一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。这些作业也加重了教师的负担;学生每天厌烦怕做,教师也改得筋疲力尽。

我们教师能不能设计一些又能深化课堂学习、又好玩有趣、又具有一定的挑战性的作业呢?能不能让学生爱做,又要动脑筋,又不能怕麻烦,又可以合作完成,又可以有不同的答案,又可以选择做不做,老师批改起来也轻松愉悦呢?

 

二实施

做好实验准备,收集相关资料,完善课程规范,组织教师学习。

我们从小处入手,收集与课题相关的资料,集思广益,初步设计了各个年级的“预习指南”,并且让学生贴在书本的第一页,作为每天预习的提纲。

以前,老师们都有要求学生预习的习惯,但由于没有明确的方向,学生只是读读书,分分段就罢了。老师觉得乏味,学生也无所适从。为了保证课前预习的有效实施,做好引导工作,完善课题规范。

开始时,要求每个班级在课堂上指导,让学生明白作业的目的,要求,经过一周的引导,可以让学生自主完成家庭作业了。老师可以根据不同的课文指定一些必做的题目,加上学生的选作作业,充分调动学生的积极性。

 

三、效果

自从开展“课前预习”的研究以来,学生从心理上感到自己是学习的主人,因此,他们不仅能够很好得完成,积极性很高,教学活动充满了生机和活力。

第一、有利于发挥学生的特长。不同的范围,不同的课型,不同的学生都有充分的空间发挥自己的特长。

适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间,给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”,要求看谁做的真诚又有创意,然后再写下一小段日记,把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。学习完《琥珀》一文以后,我们领学生参观古生物化石展览,然后让学生也模仿《琥珀》的写法,就某一种化石写成一篇想象文章,题目就定为《小小考古家》,结果学生的习作还真有一点考古文章的味道。

 

第二、有利于发挥学生的想象力,培养学生的创造精神。

对精彩的文学名著进行续写和扩写。这使得学生必须更好地阅读原文,而主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创,十分生动。张仙怡同学的《将相和》“秦宫献璧”构思让老师看了也叹为观止,有点大导演的味道。

第三、有利于提高学生认识事物的能力。

老师将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料,甚至是手工制作、植物叶片等等来表现,用创作的乐曲来表现,用摄录的活动录像来表现,用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

第四、促进了师生角色的转换,极大地调动了师生教学的热情。

还有一次,有个学生在作业后面连出了六道英语题,这下教语文的我江郎才尽了,只好悄悄地去请教英语老师,然后又在电脑里查“金山词霸”,才把答案写了出来。最后,老师还是认真地留言道:“我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。”答题并不是目标,让学生了解教师解题的思路、方法以及手段,教会学生学习的策略,才是根本目的。做不出学生的“难题”并不是什么丢丑的事,这正说明“学海无涯”,可老师如果不能承认自己不知道,或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法,都是很可悲的。老师们,你有这样的诚恳和胸襟吗?

第五、促进了学习效率的提高。

学生在作业过程中主动探索,独立思考、体验到探索的乐趣。发现了自己的能力。他们为获取知识、为解决问题去探索学习、学习效率大大提高。

第六、推动学习方式的变革。

作文、阅读是高年级的重点难点。要突破重点难点,必须要有老师正确的指导。我们学校的老师把课文当成阅读训练的好材料,在课前预习的时候让学生尝试去做,提高阅读短文,回答问题的能力。

我们有了这个预习方案,也就给了学生弹性的预习提纲,在预习过程中遇到的不懂的问题就在上课时加以解决。目的性和针对性强了,注意力更加集中,极大提高了课堂效率。

 

(此文是2004学年大石镇“自主学习”课题第二阶段总结报告会发言稿)

                                                      

                                                      2005.7

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